Mi proyecto final Flipped Classroom

Bueno, ya está hecho. Os presento mi proyecto Flipped Classroom.

Va dirigido a alumnos de 4º de ESO en la asignatura de Matemáticas Académicas.
Los alumnos verán la belleza de algunas reliquias que guarda el castillo de Peñíscola a través de la proporción áurea y aprenderán trigonometría midiendo varios monumentos del castillo. Todo ello quedará reflejado en un folleto - guía del castillo.

Os dejo el enlace con el proyecto:

https://drive.google.com/open?id=0B1cNuNw77dzSNTQxRDVLNFJZVjA

Este proyecto ha sido posible gracias a las aportaciones de mis compañeros y, principalmente, de mi tutor, que me ha transmitido su entusiasmo y sus buenos consejos.

En este curso he aprendido que implantar el método flipped en el aula no es solo hacer vídeos, va más allá. Preparar un buen proyecto, enganchar a los alumnos, motivarlos constantemente, aprender a trabajar en grupo, valorar su trabajo y su aprendizaje diariamente, …. Y todo ello usando nuevas herramientas y creando artefactos.

Ahora es cuando empieza realmente la aventura. Ya tengo la mochila repleta de artefactos, herramientas, ... y sobre todo, ilusión, una ilusión que espero compartir con mis alumnos y, como no, con mis compañeros del instituto.

Agradecer a mis compañeros de curso todos sus proyectos, ideas y buen hacer. Ha sido muy enriquecedor.

Reflexiones sobre el bloque 3

Con el taller de coevaluación he aprendido mucho: diferentes formas de enfocar la clase; trabajar con alumnos de educación especial, posibles herramientas para utilizar en el aula...
No por hacer más sofisticado el proyecto es mejor, o aprenden más los alumnos. A veces de la idea más sencilla surge el mejor camino para que nuestros chicos aprendan.
Por supuesto, voy a tener en cuenta las aportaciones que me han hecho mis compañeras en cuanto a mi proyecto se refiere, ya que son sugerencias muy buenas.

A medida que ha ido avanzando el curso me he dado cuenta que este es el camino. Tenemos que ser capaces de darle la vuelta a la clase, que nuestros alumnos aprendan por si mismos, y nosotros, los profesores, ser sus guías, su referente para que, cuando salgan del centro, tengan las herramientas necesarias para construir su propia aventura en la vida.

Me he propuesto hacer una pequeña presentación de todo lo que he aprendido en este curso y exponerla a mis compañeros.  Quiero demostrarles que una enseñanza participativa mejora el aprendizaje.

Por mi parte el próximo curso intentaré planificar e implantar un proyecto flipped y si alguno de mis compañeros quiere, lo haremos juntos.

Como dijo Albert Einstein: Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.

Diseño artefacto TIC

Para finalizar y resumir todo el trabajo, los alumnos elaborarán un pequeño folleto - guía turística del castillo de Peñíscola, que incluirá fotografías de las entradas, mazmorras, torreta, escultura y reliquias en las que se explique:

  -  Parte arquitectónica del castillo, forma de la construcción y cálculos en los que se basaron.

 - Reliquia u obra de arte, modelo matemático que se siguió para su realización, descripción: autor,  materiales utilizados…

 - Ruta turística que permite admirar las obras mencionadas.

El folleto se realizará en formato tríptico con Open Office o Microsoft Office.

Para defender el producto final, cada grupo preparará una presentación utilizando como herramientas emaze o prezi o vídeo o power point, explicando todo el proceso de investigación y cálculos hasta llegar a dicho producto final.

El mejor folleto de los 4 será colgado en la web del centro y presentado el día de la fiesta de fin de curso en la que se dan los premios de escritura, fotografía, pintura y música.

Vídeo enriquecido

He hecho mi primer vídeo enriquecido. Corresponde a una parte del tema de trigonometría de 4º de ESO. A través de tres ejemplos se estudia la resolución de triángulos rectángulos usando las razones trigonométricas. El vídeo está enriquecido con seis preguntas sobre el tema.
Fantástico para comprobar que los alumnos por una parte ven el vídeo en casa y, por otra, el nivel de comprensión de los contenidos del tema.

                      

Creatividad VS Flipped Classroom

Mesa redonda de la edición de Flipped Classroom de septiembre de 2016, cuyo título fue Motivación, emoción y creatividad en el aula Flipped 

El moderador, Martín Garcia Valle (@martingvalle) plantea varias preguntas a la mesa de especial interés en el aula Flipped. Resumo las respuestas dadas por los ponentes a dos de ellas.

Vídeo mesa redonda:

https://www.youtube.com/watch?v=7ndgxn1NXD4&t=2293s

¿Cómo se relaciona la creatividad con el modelo Flipped Classroom?

En primer lugar, el alumno es protagonista de su aprendizaje.

Según Albert Einstein, la creatividad es la inteligencia divirtiéndose.

El alumnado en sí mismo es creativo. La creatividad crece, se desarrolla y hay que potenciarla. Crear aumenta la autoestima. El querer hacer cosas diferentes ya es ser original, creativo, y el modelo flipped es hacer cosas diferentes.

A mayor emoción en el aula, mayor creación y lo que se pretende en una clase flipped es crear actividades para adquirir las competencias clave y las competencias emocionales.

Hay que transformar las aulas y el aprendizaje de los alumnos. Se juega con las emociones para poder crear productos. No hay errores, sino diferentes resultados.

¿Cómo se relaciona esta creatividad con alumnos que plantean dificultades de aprendizaje?

Se pone como ejemplo la herramienta EDpuzzle. Esta herramienta sirve para poner preguntas en un vídeo que está colgado en YouTube. Ayuda a ver cuántas veces se ha visto el vídeo y cuántas veces lo han echado para atrás. Permite ver qué alumnos necesitan más ayuda y el profesor podrá dedicarles el tiempo necesario para hacer que comprendan el vídeo.

Se apunta también que los alumnos siempre tienen que estar haciendo algo. Hay que tratar los mismos contenidos de diferentes formas, para que se adapten a cada grupo de alumnos que tenemos en clase. Hay que personalizar los itinerarios.

Flipped llena la clase de actividades en las que se tienen en cuenta los diferentes niveles, las diferentes capacidades, desarrollando la creatividad del alumno. Permite dedicarse a los alumnos con problemas con más tiempo y dedicación que en la clase convencional.

La clave es hacerlo divertido. Es esencial relacionar el mundo de la escuela con el mundo real.

Gamificación

No sabía su significado, gamificación.

El ejercicio consiste en plantear una posible problemática en el aula y dar dos soluciones a través de la gamificación. Todo se desarrolla en un foro, intercambiando experiencias.
Ha habido muchas aportaciones y muy buenas.

Básicamente, gamificar es, a través del juego, potenciar la motivación y el esfuerzo en el aula. Se dan puntos, recompensas y también penalizaciones a través de juegos.

No conocía ninguno y ya tengo algunos apuntados:

- Kahoot,  me lo ha recomendado un compañero del curso y sirve para repasar los conceptos antes de un examen. Le echaré un vistazo, promete.
- Classcraft, se va evaluando al alumno constantemente, en todos los aspectos educativos, desde si llega puntual a clase hasta si participa en la resolución de los ejercicios, ha ayudado a un compañero,etc. Se usa en enseñanzas medias o superiores.
- ClassDojo, viene  a ser como la anterior pero para niveles de primaria.

Es obvio que ha sido muy útil trabajar de forma cooperativa en este tema, ya que hemos tenido la posibilidad de aprender mucho unos de otros. Particularmente, me habéis abierto un gran mundo que no voy a dudar en explorar.
Voy a poner en práctica el modelo Classcraft después de Pascua con los alumnos de 4º de ESO. Ya les he hecho la propuesta y están encantados. Intentaré involucrar a otros profesores. 

Taxonomía de Bloom

En este ejercicio se nos ha pedido redefinir una actividad que realizamos en clase según la taxonomía de Bloom. Podemos clasificar las actividades que realizamos en el aula y ser coscientes de lo que pretendemos que aprendan los alumnos con ellas.

En la Taxonomía de Bloom revisada cualquier actividad puede alcanzar hasta 6 niveles: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Se pretende partir de una actividad ya realizada en clase y modificarla aplicando la taxonomía de Bloom hasta alcanzar por lo menos un nivel más que la habiltual.

Las actividades que he propuesto corresponden a un nivel de 4º de ESO en el tema de trigonometría.

Actividad habitual.

Después de la explicación en la pizarra de resolución de triángulos, los alumnos resuelven ejercicios planteados por mi. Según Bloom, tenemos los niveles recordar,comprender y aplicar.

Actividad rediseñada.

Los alumnos visionan en casa los vídeos de resolución de triángulos:

https://www.youtube.com/watch?v=_Z7LSQ1OzRE&

https://www.youtube.com/watch?v=eaclTiIBQGU

(enlaces del blog Matematrixblo)

Sesión 1: se dedica a resolver dudas sobre los vídeos visionados.Organizamos la clase en grupos de 2 o 3 alumnos. Cada grupo hace un resumen de los tipos de resolución de triángulos que han visto en los vídeos.

Sesiones 2 y 3. A la mitad de los grupos les doy cintas métricas y la otra mitad de los grupos  se descargarán la aplicación Transportador:Smart Protactor para medir ángulos. Durante las dos sesiones tendrán que seleccionar 6 objetos del instituto: puertas, ventanas, esculturas, árboles, farolas, porterías….relacionarlos con lo aprendido en los vídeos y calcular alturas, ángulos, distancias y áreas, como mínimo un problema de cada tipo. Les doy a los alumnos una rúbrica de cómo será evaluado el trabajo.

Sesiones 4 y 5. Por grupos, en el aula de informática, tendrán que describir y explicar todo el trabajo realizado. Pueden usar infografías, power point, video o cualquier otro medio que lleve a la explicación de todo lo realizado.

Sesiones 6 y 7. Cada grupo expondrá el trabajo realizado. Cada grupo será valorado por sus compañeros y por mí, comparando después los resultados.

Los niveles según la taxonomía de Bloom serán: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Proyecto ABP Flipped

En el bloque 2 nos hemos sumergido en el mundo de ABP, Aprendizaje Basado en Proyectos.
Es una nueva forma de enfocar el aprendizaje. Los contenidos se aprenden investigando, trabajando en grupo y pueden estar implicadas varias asignaturas. Los diferentes departamentos implicados en el proyecto tienen que realizar un gran esfuerzo para montarlo, pero los resultados son verdaderamente espectaculares. Los alumnos pueden comprobar "in situ" que las asignaturas no son independientes, que están relacionadas unas con otras.
El proyecto que he presentado en el curso es, a grandes rasgos, el siguiente:

·        Pregunta guía: ¿Hay expresiones matemáticas en la arquitectura y el arte del castillo de Peñíscola?

Desarrollo: Los alumnos seguirán una ruta por el castillo preestablecida, en la que tendrán que medir una escultura, dos puertas y una torreta, así como tomar fotos de dos reliquias, un cuadro y del acceso a la mazmorra. Tendrán que tomar apuntes en un archivo on line y subir sus fotos a la nube.  

Producto final: Elaboración de un pequeño folleto-guía turística del castillo de Peñiscola,  que incluya fotografías en las que se explique:

·        - Parte arquitectónica del castillo, forma de la construcción y cálculos en los que se basaron.

·        - Reliquia  u obra de arte, modelo matemático que se siguió para su realización, descripción: autor,  materiales utilizados… 

      Están implicados los departamentos de Educación Plástica y Visual, Ciencias Sociales y Matemáticas.

¿Clase inversa?

Este blog nace de la realización de un curso del espacio de formación en red del INTEF.
El curso se titula "Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)" y quiero aprender las herramientas necesarias para poder incorporar en el aula este nuevo modelo de enseñanza.

El blog será mi diario de aprendizaje y espero que anime a otros profesores a implantarlo en sus aulas.

En el tercer trimestre del curso pasado una alumna de 4º de ESO no podía asistir a clase durante dos meses. La única forma de comunicarme con ella era a través de internet. Se me ocurrió explicarle los temas haciendo vídeos y subiéndolos a YouTube.  Al visionar los vídeos, los alumnos de otros cursos me pidieron que también hiciera para ellos. El resultado fue inesperado, hubo alumnos que subieron hasta dos puntos la nota y el interés y la inquietud por aprender era diferente.
Durante el verano, profesores de otros centros me explicaron que este era un nuevo modelo de enseñanza, llamado flipped classroom o clase invertida. Algo completamente nuevo para mi.

En el curso actual (2016/17) he empezado ya a hacer vídeos explicativos de las diferentes unidades de 4º de ESO y unos pocos para 1º y 2º de Bachillerato. Es una tarea que requiere invertir mucho tiempo. Tengo que tomármelo con más calma y paso apaso.  Mi gran reto es evaluar a los alumnos.

Con este curso "Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)" quiero aprender herramientas para el aula, hacer artefactos TIC, tener diferentes formas para evaluar al alumno y a mi misma al aplicar el método flipped. También me gustaría que otros compañeros del centro aplicaran este modelo en sus clases. Espero conseguirlo.
Solo empezar el curso ya me he dado cuenta de la gran variedad de recursos que hay para el aprendizaje de los alumnos. Creo que estos dos meses van a resultar muy productivos.

Lo primero que hemos hecho es un podcast explicando los beneficios y la eficacia en el aula que tiene el implantar el modelo Flipped Classroom.

Post sobre Flipped Classroom

Mi primer podcast. Hago una locución sobre las beneficios de aplicar FC en el aula.
¿Os atrevéis a probar este modelo?